MAPA CONCEPTUAL DEL PROJECTE

Aquí us deixo el mapa conceptual del projecte, per si us pot ser d'utilitat.

Si cliqueu damunt, s'obrirà per poder llegir millor la seva estructura.

CONCLUSIÓ PAC 2.5

La primera conclusió és que ha estat un projecte engrescador des del primer dia, pels alumnes però també per mi. Tots hem anat aprenent a mesura que el projecte avançava, és a dir hem après amb de forma significativa, amb un aprenentatge útil, entenedor i manipulable, interaccionat amb els diferents àmbits, escola i universitat. Mitjançant el recull de les observacions que es realitzaven des de l’assignatura de la UOC, i també gràcies als inputs que rebia dels alumnes, he anat reflexionant, revisant, avaluant, modificant i assentant el projecte. He tingut la sensació de vivenciar-lo, i com els meus alumnes he gaudit amb la sensació d’estar aprenent mentre la feina avançava. Ha estat una experiència educativa totalment positiva.

Una altra conclusió és la reafirmació del paper de les noves tecnologies dins l’aula. Els recursos tecnològics han estat una part important de l’èxit del projecte, perquè han permès que:
- les activitats es poguessin adaptar a les necessitats i els ritmes dels alumnes.
- han facilitat un treball cooperatiu, realitzat per parelles, ple de comunicació i intercanvi.
- els recursos ens han ajudat a construir coneixement, des de les bases de l’avaluació inicial de cada alumne, que han anat assolint les fites, segons les seves possibilitats, individualitzant els aprenentatges.
- La motivació adicional que ha suposat el treball amb recursos tecnològics, és un fet, i avui en dia un luxe en el món educatiu.
El model de Jonassen, referent als procés educatius, es troba plenament reflexat en aquest projecte.

Podríem concloure que aquest projecte ens ha fet gaudir a tots. Però també vull dir que m’ha fet reflexionar : tant pel meu paper com a mestre, com el meu paper com a alumne. Sé que és la reflexió la que et fa aprendre de les situacions, així com tenir la capacitat de modificar, d’adaptar-te a les situacions, ser flexible i rectificar quan sigui necessari. Aquestes modificacions són la causa d’un canvi conceptual en alguns dels esquemes de treball a l’escola, però també en tasques de la universitat.

Una altra conclusió és que per dur a terme un projecte d’aquestes dimensions cal estar sempre atent, perquè els ritmes són diferents, també els progressos dels alumnes. Cal atendre cada alumne en el punt del procés en el que es troba, sense comparar-lo amb d’altres, cercant sempre el moment per poder reflexionar amb ells els aprenentatges, i així donar sentit a una avaluació continuada, individualitzada i necessària. Aquesta mena de projecte dona MOLTA FEINA, moltes hores de treball a casa, i a l’aula una completa dedicació, per atendre adientment cada situació, cada alumne. La formació del professorat en noves tecnologies és IMPRESCINDIBLE, per treure el millor profit, i també per poder utilitzar el màxim de recursos possibles.

Aquestes darreres setmanes, la Ciència, la Tecnologia, Societat i l’Educació han estat els eixos centrals de la nostra classe, els hem treballat d’una forma transversal, però aprenent d’ells: des d’una activitat educativa, una part de la societat (els alumnes i la mestra), hem estudiat un tema científic i tecnològic, ajudant-nos de recursos tecnològics. No oblidem que aquests eixos estan relacionats, perquè es complementen, i sobretot perquè ens ajuden a formar-nos integralment dins d’aquesta societat de la informació, amb la que ens hem compromés “a continuar treballant perquè la innovació no s’aturi”. I tot això amb un aprenentatge significatiu, que “hauria de ser la raó de ser de les escoles”.

TERCERA SETMANA DE PROJECTE

Data: 25 al 29 de maig

Descripció de les sessions:
Aquesta setmana ha començat amb dos dies festius, que hem aprofitat per cercar informació a casa.

Dimecres i dijous hem treballat sessions d’una hora i mitja per dia. Hem enllestit la feina. Es nota quan es treballa amb ganes. L’ambient de treball és positiu, tothom va fent la feina, segons les seves possibilitats.
Conclusió : ha estat una experiència molt positiva, la sensació d’haver après és latent en els alumnes, que han esvaït molts dels dubtes que tenien. Ara només queda arrodonir-ho amb una sortida dedicada a l’astronomia.

Divendres anem a l’Observatori de Castelltallat, amb qüestions preparades i moltes ganes de complementar els nostres aprenentatges amb una visita in situ.

DIARI DE LA VISITA
Ha estat tot un èxit. Hem pogut gaudir d’un aprenentatge experimental manipulatiu, complementat amb una observació astronòmica del Sol, i una observació simulada del cel nocturn.
L’astrònom ha tingut la deferència de respondre cada una de les qüestions que portaven anotades, ajudant-nos a entendre millor alguns coneixements complexes relacionats amb magnituds, distàncies,…
Veure com és un observatori per dintre i utilitzar el telescopi, han estat experiències molt engrescadores i motivadores.

SEGONA SETMANA DE PROJECTE

Data: 18 al 22 de maig

Descripció de les sessions:
Com la setmana vinent tenim dos dies festius, aquesta setmana hem augmentat el ritme de feina. El proper divendres dia 29 anem de sortida a l’Observatori de Castelltallat, i volem tenir gran part de la feina enllestida per:
- aprofitar millor la sortida.
- Preparar les qüestions que no hem pogut resoldre, per cercar l’ajuda d’un veritable astrònom.

El dilluns vàrem treballar una hora. Les parelles van avançant sense gaires problemes, i anem gravant vídeos. La feina flueix en un molt bon ambient, amb moltes ganes. Alguns alumnes cerquen informació per internet a casa i la comparteixen a classe. Hem reservat un tros de paret per informacions relacionades amb el tema d’estudi.
Dimarts i dimecres treballem una hora en el projecte. Els nostres dubtes inicials van trobant resposta, i això ens fa sentir bé, perquè tenim la sensació d’estar aprenent. Cada vegada presentem les activitats més acurades. Les gravacions de cada vídeo també presenten una millora molt interessant.
Una vegada més, el dijous ens dediquem durant una hora al visionat de vídeos relacionats amb el tema, aquesta vegada més relacionats amb les galàxies, els estels i alguns planetes. Després obrim un torn de paraula, que ens ajuda a reflexionar respecte els aprenentatges apresos.
Per acabar la setmana, el divendres treballem una hora i mitja. Tres de les parelles van molt avançades, tenen gairebé la feina enllestida. Això motiva les altres parelles.

PRIMERA SETMANA DE PROJECTE

Data: 11 al 15 de maig

Descripció de les sessions:
Aquesta setmana hem començat a treballar de valent, gairebé tots els dies hem treballat en el projecte:
El dilluns vàrem dedicar una hora al projecte. Els alumnes van conèixer la webquest i van començar a navegar per ella. La presa de contacte va ser bona i ràpidament vàrem començar a treballar.
El dimarts vàrem dedicar dues hores al projecte. Les parelles es van anar distribuint les tasques, varen reflexionar els aprenentatges, molt engrescats en la recerca.
Dijous vàrem dedicar una hora a la projecció de vídeos relacionats amb el tema de l’Univers i la Terra. Alguns d’ells referents a l’inici de l’Univers ens van ajudar a aclarir els conceptes, d’altres ens van obrir noves qüestions, ens van generar dubtes i moltes ganes de continuar la nostra investigació.
Divendres vàrem treballar una hora i mijta en el projecte. Moltes parelles van anar acabant activitats i vam començar les grabacions. Ens posem nerviosos, però tenim tantes ganes de fer-ho bé, que això encara ens motiva més.

A mesura que avancen els dies, es plantegen més qüestions. A finals de setmana la tutora decideix ampliar en una activitat més la webquest (inicialment hi ha 5 proposades, més l’avaluació inicial i el documental), perquè hi ha un tema que ens interessa molt (els astronautes i l’arribada de l’home a la Lluna), i que inicialment no havia estat contemplat.
L’actitud vers els aprenentatges és molt positiva, es troben plenament implicats en el procès. El treball en parelles els fa conscients de l’aprenentatge, ja que l’han de compartir constament, i s’ajuden en tot moment.

Els alumnes amb dificultats també treballen el tema, acotant les pàgines de referència, i essent ajudats per la mestra d’educació especial, plenament implicada en el projecte.

Títol: Primera sessió del projecte

Data: 8/05/09

Descripció de la sessió:
el divendres 8 vàrem començar la primera sessió del projecte, de dues hores. Després d’una breu explicació de l’estructura de treball, vàrem distribuir-nos per parelles. Aquesta part introductòria es va treballar a l’aula ordinària.
Una vegada que les parelles estaven formades vàrem anar a la sala d’informàtica. Allà cada parella va obrir un document de word, va reflexionar i compartir què sabien, fent una valoració incial dels coneixements relacionats amb el tema, i van escriure:
-Què sabien de l’Univers i la Terra
-Què volien aprendre en aquest projecte

Una vegada vàrem acabar d’escriure el document, les parelles van ser grabades en vídeo (sempre tenint en compte que els dos integrants tinguessin l’autorització per ser gravades).

La reflexió del què sabem, i sobretot les preguntes que han quedat obertes són un veritable fil motivacional per continuar endavant. Acabem de convertir-nos en Exploradors de l’Univers!

ACTIVITAT 2.5

Títol de l’activitat: Webquest “LA TERRA I L’UNIVERS”
Descripció dels agents personals i de la tecnologia mediadora.
Descripció dels agents:
Aprenents:Alumnes del segon nivell de Cicle Mitjà
Mediadora:Mestra tutora de l’aula

Tecnologia mediadora:
PC, Internet (amb connexió ADSL), pàgines de recerca proporcionades en la webquest, impresora. Projector i pantalla per visionar vídeos relacionats amb el tema de treball. Càmara de vídeo.

Descripció del problema de partença.
Aquest curs, dins el temari de l’àrea de Coneixement del Medi Social i Natural, inclou el tema “La terra i l’univers”. La tutora decideix realitzar-lo mitjançant una webquest, perquè els alumnes han estat treballant diferents tècniques de recerca per internet, han fet pràctiques amb programes de tractament de text i això els proporciona una autonomia imprescindible per gaudir de les tasques proposades, i alhora seguir un projecte webquest per construir aprenentatge més significatiu. Com a objectiu final i avaluació final: acordem que crearem un vídeo, per explicar què hem après i, aprofitant que és l’any de l’astronomia també a l’escola, l’exposarem a la festa de final de curs.

Descripció argumentada de les seves característiques

Estructuració:És la nostra primera webquest. Fins ara hem treballat amb materials, creats per la tutora, que els han preparat per aquest moment. Cal potenciar la seva independència davant les tasques d’aprenentatge. La webquest es realitzarà per parelles, per garantitzar que hi haurà una implicació per part de tots els participants. La darrera activitat del procés ens donarà les pautes per preparar, amb tota la informació que hem recollit, el vídeo. És una unitat de difícil experimentació, per això prepararem una sortida a l’Observatori Astronòmic de Castelltallat. Caldrà preparar qüestions per fer als responsables de l’observatori, que puguin resoldre els dubtes més tècnics i ens ajudarà a vivenciar un aprenentatge, que inicialment, pot semblar d’un altre món.


Complexitat:

Pels alumnes :cal treballar de forma autònoma, respectant les dates d’entrega de les activitats del procés, fent una tasca coherent i ben treballada, fent una recerca de la informació, escollint quines parts ens interessen i quines són prescindibles. Cal que facin un bon document de text, sense faltes d’ortografia, i que doni resposta a les preguntes formulades, ja que aquestes seran la base per a la creació d’un vídeo.

Especificitat del camp:

Els coneixements que es treballen en aquesta activitat no és només aquells relacionats amb la temàtica de l’àrea de Medi, també parlem de fer un bon redactat, coherent i sense faltes, fer una bona recerca d’informació, arribar a acords amb la parella durant el treball, cercar les millors imatges, i complementar les informacions amb un visionat de material relacionat amb el tema, i una sortida relacionada directament amb la webquest. La posterior creació del vídeo ha d’ajudar-nos a interioritzar els coneixements d’aquestes vivències, ja que haurem de manipular la informació, per fer-la concisa i entenedora, tot treballant les parts més rellevants del temari.


Plantejament als aprenents per tal que els sigui significatiu.
Cada activitat proposada en la webquest comença amb una pluja de coneixements previs, on els alumnes expliquen allò que saben, i caldrà que ho expliquin amb les seves paraules. El punt de partença serà el de cada alumne i anirà avançant, segons les seves possibilitats. La realització autònoma de les tasques de la webquest, el visionat de documentals i la sortida, els ajudaran a vivenciar els aprenentatges. La realització posterior del vídeo per part dels alumnes suposarà una treball d’interiorització important en l’aprenentatge. L’activitat de crear un vídeo és engrescadora, i a la vegada dóna significat a tot el procés educatiu.


Context de l’activitat
L’activitat es realitzarà en diferents aules:
- la part més important del treball es realitzarà en l’aula d’informàtica.
- la biblioteca, on tenim una pantalla, pel visionat de documentals.
- la sortida a l’observatori de Castelltallat.
- l’aula ordinària, on treballarem els texts.
Per la gravació del vídeo caldrà cercar els espais més adients.

Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques més importants dels aprenents.
És un grup nombrós, força mogut i xerraire però molt treballador. El grup està força cohesionat, treballen habitualment amb respecte pels altres, per la tutora i mostren ganes d’aprendre, sobretot cal remarcar la motivació que els suposen els temes de medi.


Competències específiques que l’aprenent ha d’assolir o demostrar:

COMPETÈNCIES COMUNICATIVES
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Capacitat de saber comunicar oralment (conversar i escoltar) i expressar-se per escrit i amb els llenguatges audiovisuals, fent servir el propi cos i les TIC, amb gestió de la diversitat de llengües, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i amb adequació a les diferents funcions.

COMPETÈNCIES METODOLÒGIQUES
3. Tractament de la informació i competència digital
Implica gestionar la informació, des de com accedir-hi fins a la seva transmissió, tot usant distints suports, incloent-hi l’ús de les TIC com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se. Implica una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan calgui, i respectar les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en els distints suports, i per participar en comunitats d’aprenentatge virtuals.
5. Competència d'aprendre a aprendre
Implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i el maneig eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual per transformar la informació en coneixement propi.

COMPETÈNCIES PERSONALS
6. Competència d'autonomia i iniciativa personal
Suposa l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals i interrelacionades (responsabilitat, perseverança, coneixement de si mateix, autoestima, creativitat, autocrítica), el control emocional, de calcular riscos i afrontar problemes, així com la capacitat de demorar la satisfacció immediata, d’aprendre de les errades i d’assumir riscos.

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES CENTRADES EN CONVIURE I HABITAR EL MÓN.
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Suposa el desenvolupament i aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i per predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia en un món en què els avenços que es van produint són molt ràpids i tenen influència decisiva en la vida de les persones, la societat i el món natural. Implica també la diferenciació i valoració del coneixement científic en contrast amb d’altres formes de coneixement, i la utilització de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.

Caldrà també demostrar que poden treballar per parelles correctament: resolen els conflictes mitjançant el diàleg, i treballant de forma col·laborativa.



Continguts: Anàlisi del coneixement a aprendre.

CONCEPTUALS
Els aprenentatges conceptuals proposats inicialment són:
· Conèixer què són els cossos celestes.
· Conèixer els satèl·lits, les estrelles, planetes, asteroides i els cometes.
· Conèixer la Terra i la Lluna.
· Conèixer la rotació, translació.
· Conèixer el Sol.
· Conèixer les constel·lacions.
· Conèixer les estrelles i l’eclíptica.
· Conèixer el Sistema Sola i la Via Làctia.
PROCEDIMENTALS
- Lectura i selecció de la informació necessària de les pàgines proposades per la Webquest.
- Ús adient dels recursos informàtics per realitzar la tasca proposada, tant en la recerca com en la creació de texts, mitjançant el programa de tractament de texts (Word).
- Redacció conjunta de texts, adients per utilitzar en la confecció del vídeo.
- Lectura i comprensió de les qüestions proposades en la webquest.
- Expressió verbal correcte durant la gravació del vídeo final, procurant ser clars i fer-nos entendre en l’exposició.
ACTITUDINALS
Ø Actitud positiva i participativa envers els aprenentatges proposats.
Ø Respecte per les opinions dels altres.
Ø Bon ús dels materials informàtics i de les aules de treball.
Ø Disposició al diàleg per resoldre els conflictes.
Ø Respecte pel treball propi i pel treball dels altres.
Ø Aprofitament dels temps de treball.


Previsió de la seqüència d’activitats.
Aquest projecte té una durada aproximada de 4 setmanes de webquest i una setmana més per preparar i gravar el vídeo. Aquestes es plantejaran amb 3 dies de feina setmanals :
- Dos dies (dimarts i divendres) els alumnes tindran dues hores per treballar en la webquest a l’aula d’informàtica.
- El dijous tindrem una hora i mitja per: veure un documental (biblioteca) referent al tema, lligarem les informacions del vídeo amb els nostres coneixements, farem una reflexió del nostre procés d’aprenentatge, compartirem els nostres avenços i farem les adaptacions/modificacions que siguin necessàries. Aquest dia aprofitarem per veure on estem i a on hem d’arribar, és a dir ens farem conscients del punt del procés en el qual ens trobem.
La primera sessió del projecte el presentarà, donarà l’estructura de treball (que quedarà penjada en l’aula), es formaran les parelles de treball i parlarem de les tasques a efectuar de la webquest, per aclarir els possibles dubtes que poguem trobar.
Una vegada finalitzada la webquest, amb la informació i els escrits necessaris per dur a terme el vídeo passarem a fer la gravació.



Fonamentació psicopedagògica dels disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta assignatura.
És un procés educatiu molt actiu, on els alumnes són els responsables del seu aprenentatge, de forma autònoma i independent.
És una activitat que convida a la construcció del seu propi aprenentatge, en un tema molt atractiu per ells, del que ja tenen coneixements previs, que aniran ampliant durant el procés educatiu.
Hauran de treballar en parelles, per tant serà un aprenentatge col·laboratiu, en el que cal defensar les propostes mitjançant el diàleg i arribar a acords per fer una producció conjunta.
L’activitat té inclosa una part de reflexió, per interioritzar els aprenentatges, analitzar entre tots quin és el camí adient, posar-los en dubte i comentar-los amb els altres companys.
Els alumnes són els conductors del seu aprenentatge, i tenen la intenció de fer una bona tasca, volen aprofitar, per realitzar el seu objectiu final, la creació d’un vídeo per mostrar a final de curs.


Procediments i criteris d’avaluació.
L’avaluació serà continuada durant tota l’activitat. S’avaluarà la tasca realitzada, així com l’actitud envers els aprenentatges i el treball col·laboratiu.
Els criteris d’avaluació estaran relacionats amb els aprenentatges consolidats (tenint en compte les individualitats dels alumnes), la realització correcta de les tasques plantejades en la webquest, i l’aportació final en la realització del vídeo. La motivació i l’interès tindran un pes rellevant en l’avaluació, així com l’actitud vers els companys.
Una vegada haurem acabat, visionarem el vídeo, i farem una autoavaluació de la feina realitzada, des de la perspectiva del funcionament com a grup del document visual, des de la perspectiva de les parelles i individual en el treball de les tasques de la webquest.

AVUI a EDUCATION ISLAND A S.L.

Avui he cercat un espai que tingués a veure amb l’educació. Ara que he après a moure’m, a poder canviar de “land” és una mica més divertit.

Bé, he cercat un land que estigués relacionat amb l’educació, i cal dir que aquest té universitat i tot.
Les possibilitats que ofereix són:
- Training simulations
- Brandon Hall Research
- Gofluent
.Edustore
- Art Museum
- Blueline Simulations
- Robotic Avatars simo.

Avui he anat a dos d’ells, i us explico:
- Art Museum, és un tipus de museu, on hi ha imatges com a quadres i també escultures. Molt curiós, és clar com que no tinc diners, no he pogut comprar-ne cap per casa meva, jejeje.
- He entrat al Blueline simulations, on pots veure vídeos relacionats amb diferents tipus de ciències (medicina, arquitectura,…). Però és clar, com que no tinc diners…Bé, no he pogut visionar res. J

Conclusió d’avui: a Second Life, com a la vida real, l’educació té un preu, i sense recursos ni subvencions…NI UN VIDEO ET DEIXEN VEURE!!!! ;)

Arreveure!!!!


Cris

Berlín en Second Life

SECOND LIFE, avui al Berlín virtual

Avui he viatjat pel Berlín Virtual. Només puc dir que el viatge ha estat força bé, molt curiós perquè els seus avatars la majoria eren alemanys, i no ens hem entés, però ha estat molt curiós. Aquesta vegada he aprés a viatjar a altres “lands”, terres. La veritat és que el programa és molt intuitiu i cada dia aprenc coses noves que puc fer, i possibilitats. Tot i això, com no tinc diners no puc fer gaire, jejeje.

Bé. Vull esmentar una curiositat, dins la land de Berlin pots trobar una de les estacions de metro tan típiques que hi ha al Berlín real, i alguns edificis que són típics de la ciutat alemanya. Molt curiós.

Com a conclusió del dia d'avui, puc dir que l'aprenentatge individual respecte el funcionament del programa és evolutiu i positiu, a mesura que vas provant te'n surts. És un programa molt intuitiu, i només cal posar interès, temps i intenció. El meu consell: marcar-se un objectiu, i cercar els recursos per assolir-lo. L'aprenentage envers els altres...bé, si que pots trobar gent que t'ajudi (sobretot en les lands que parlen el mateix idioma que tu jejeje, però no potser no és l'objectiu de la gent que es troba a SL. L'espai segurament seria adient per fer trobades reflexives, per compartir experiències i construir amb els altres espais d'aprenentatge.



Fins aviat.

Deep Secret A Favourite Rose

Check out this SlideShare Presentation:

Deep Secret A Favourite Rose

View more presentations from Rosemary Negrescu.

UNA ROSA PER SANT JORDI

Avui és Sant Jordi,


una diada molt especial, amb una bella història, que podeu trobar en aquest enllaç

http://www.gencat.cat/santjordi/2009/felicitacio/cat


i us faig arribar una rosa, que he trobat preciosa!!!


QUE TINGUEU BONA DIADA DE SANT JORDI!!!!

LA MEVA PRIMERA EXPERIÈNCIA A SECOND LIFE

Bé, finalment m’he decidit per realitzar la miniactivitat PAC 2.1.2 Aprenem a Second Life. Perquè mai no havia entrat en aquesta xarxa social i …una mica de curiositat sí tenia.

Per començar el meu avatar és Quica Kimono, i sóc molt “quica”, jejeje.

Al començament, és una mica caòtic i de seguida hi ha gent que vol parlar amb tu, però no sempre les converses tenen interès per mi, ja que hi ha molta gent buscant…bé, buscant, ja s’entén, oi? Jejeje.

Però gran part de l’entorn inicial de Second Life està ple de plafons informatius, de com fer coses i com canviar imatge, afegir so, etc… Aquesta informació és senzilla de trobar i compleix les espectatives de formació per poder navegar per aquest món virtual.

Després de buscar una mica he trobat uns cursos on line en second life, però també per poder moure’t i aprendre enginys per treure profit a SL, i una vegada més… no és el que estava buscant.

Més endavant he trobat una exposició d’un país, en aquest cas Mali, amb un mapa i una zona d’explicació del país. No està malament, i dóna una idea general de les coses que pots trobar bàsiques, però que no compleixen les meves necessitats. Inicialment, tot i que li dedicaré més dies, no és el que jo imaginava. Masses persones cerquen xerrar per xerrar, i sovint sents converses (si si, puc sentir els altres xerrar) que estan una mica fora de to. Però no perdo l’esperança de continuar buscant….a la recerca del que sembla un impossible: un foro educatiu dins de Second Life, que no es centri en SL. Si no existeix, l’haurem de crear, no creieu???

Cris a la recerca del SG (Sant Grial), jejeje.

Ja us aniré informant...

UN VÍDEO INTERESSANT

Hola companys i companyes,segurament molts de vosaltres ja vàreu veure ahir el programa 30 minuts de TV3 del dia 19 d’Abril, relacionat amb les comunitats socials virtuals, però aquells que no ho hagueu fet el podeu recuperar a http://www.tv3.cat/seccio/3alacarta/ .Va ser un programa força interessant del que vull destacar tres breus comentaris, que em van copsar força:

1.- Un periodista tecnològic, Francis Pisani, es refereix a aquest moment d'innovació tecnològica com una nova estructura i organització social, que pot democratitzar la societat, tot i que també esmenta la temuda fractura digital.

2.-Un investigador d'internet parla de Nadius Digitals, aquells adolescents amb 15 o 16 anys que són més competitius tecnològicament, amb més habilitat informàtiques i amb coneixements per extreure informació a internet sense cap problema, ja que són adolescents amb gran coneixement de la Xarxa.

3.- Un grup de mestres d'institut es veuen endarrerits respecte els coneixements de la xarxa i els recursos que tenen els seus alumnes, però esmenten la necessitat de donar un esperit crític als alumnes, que és indispensable per treure profit de les possibilitats d'Internet.

Molt interessant, no creieu?


Feu un cop d'ull, val la pena.

UN RECURS PEDAGÒGIC MOLT INTERESSANT

Fa pocs dies que he descobert una innovació tecnològica que ÉS UNA PASSADA.Feu un cop d'ull, és un momentet, i em dieu què us sembla. No penseu que podria ser un recurs pedagògic per utilitzar amb nens ben petits??? Fàcil i pràctic.A veure que us sembla!!!
http://www.papershow.com/es/index.asp

AUTOAVALUACIÓ 1.3

Abans de passar a les conclusions de la síntesi m'agradia explicar-vos que aquesta ha estat una tasca força complexa. Treballar amb tota la informació que suposava: debat, articles, mòdul i algun article de reforç, i mirar de resumir l'aprenentatge que he vivenciat, ha estat llarg, ple de revisions i...finalment l'entregues tot i que saps que demà el tornaries a revisar i canviaries quelcom més...I no li vull treure mèrit al mapa conceptual, QUÈ DIFÍCIL!!! Jo no sóc gaire donada a mapes conceptuals, i és clar, això es nota. No tens pràctica, les línies s'entrecreuen i acabes pensant que potser només l'enténs tu, oi? Sense tenir en compte que el programa en qüestió té secrets guardats, que només amb la pràctica els descobreixes, i que fins aquell moment et treuen de polleguera.:)

Bé, ha estat un treball profitós, sens dubte, que m'ha fet ballar el cap i aprendre, dels texts i sobretot, de les aportacions dels companys i companyes de curs. La meva impressió és del tot positiva, i sé que he fet tot el que podia dins el meu horari.

Una vegada més GRÀCIES!

CONCLUSIONS DE LA SÍNTESI

Ciència, tecnologia i societat interactuen entre elles, i és aquest intercanvi favorable pels tres àmbits.
La tecnologia i la ciència són fenòmens purament humans, perquè són la resposta a la innovació dels homes i respon a les seves necessitats. Per això la seva introducció en les nostres vides no ens deshumanitza, en tot cas ens permet tenir més temps i més benestar per establir millors relacions socials i personals.

Les tecnologies formen part de la nostra realitat en tots els aspectes:
- noves professions i contexts laborals.
- nous espais educatius, nous recursos i materials. Nova metodologia !!!
- noves possibilitats formatives.
- noves formes de relacionar-nos.
- noves maneres de realitzar les tasques del nostre dia a dia.

Per aquest motiu cal que ciències com la psicologia estudiïn l’impacte que aquest canvis produeixen en la societat i en els individus. Hem de cercar les eines per ajudar a tothom a pujar en aquesta roda, respectant les seves individualitats, evitant les angoixes i malestars que els canvis provoquen, ajudant-los a adaptar-se a la nova situació.

Seguint les paraules de Broncano (2000): “una de les funcions de la societat és garantir que no s’aturi la innovació”. Per això cal posar tots els recursos per continuar en el nostre continu procés d’aprenentatge com a societat. Aprendre per tenir millor qualitat de vida, però sobretot aprendre perquè sigui una realitat possible per tothom. I per aconseguir aquest repte cal invertir recursos humans i tècnics en l’educació, un dels pilars bàsics del nostre futur.

“L’educació és la arma més poderosa que pots utilitzar per canviar el món”, Nelson Mandela.
Per un futur millor, l’educació és indispensable. Les claus per aconseguir que aquest món global funcioni són la innovació tecnològica i una bona formació.

Comencem?

Cris

CONCLUSIÓ

En acabar aquesta avaluació inicial me n’adono que, tot i tenir molt present en la meva tasca educativa diària els recursos de les noves tecnologies, hi ha moltes qüestions que mai m’havia plantejat. Tinc molt per aprendre!!!
Penso que els mestres hem de conèixer bé la tecnologia eductiva, per apropar-la als infants, com a recurs i com a temari.

MAPA CONCEPTUAL

AVALUACIÓ INICIAL

Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord):

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: 5
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: 10
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 2
DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: 10
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 10
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 5
TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: 0
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: 5
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: 5
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 10

Un bon començament

Bon dia

he estat donant moltes voltes a com hauria de ser aquest inici, sens dubte "ha de deixar clar que hi ha molta il·lusió", he pensat. Sí, aquest ha estat el meu primer pensament. Hauria de dir que intentaré ser estructurada, clara i que vol ser d'utilitat als meus companys i companyes, i també per tots aquells que hi arribin sense saber-ho i que cerquin quelcom relacionat amb l'educació i les noves tecnologies.

Prou de xerrameca i...Comencem!!!